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2015年教师培训学习资料

            ★  教学常规管理

            ★  课堂教学行为规范

            ★  备课要求

            ★  构建高效课堂

            ★  合作学习从形到神

            ★  课堂教学浪费时间的现象及分析

            ★  浅谈数学板书设计

            ★  怎样写教学反思

            ★  中小学教师职业道德规范

            ★  中小学教师违反职业道德处理办法

            ★  中华人民共和国教师法(请点击链接)

教学常规管理

    1、教务主任开学前制定教学进度表和课程表,建立教学工作目标体系。
    2、一日工作常规——每日填写《教务日志》、《班级教学日志》。
    3、一周工作常规——每周公布一周工作要点,每周末进行工作总结汇报。
    4、一月教学常规——每月至少进行一次教学检查和总结。定期和不定期的教学检查,包括开学初、期中和期末对教学工作计划及实施情况的检查;期初、期中、期末对教师的备课、批改作业的数量及质量的检查;对学生学业质量监测分析;班级教学日志、集体备课组工作的检查。
    5、学期教学常规
    每学期至少检查一次实验室,计算机室、图书馆、体音美器材和设施的使用与安全管理情况。
    期末的教学工作总结,包括教学工作总结、年级组教学工作总结、教研组教研工作总结,集备组工作总结、教师个人教学工作总结等的收集和检查。
    完成学校教学工作绩效考评汇总。
    各种计划,规章制度、教研活动记实、教学检查记录、教学工作总结及考评、奖惩记载、学生档案等教务资料定期收集、归档工作.完成学籍整理工作。
    6、教学会议常规——会前调查研究,会上做好记录、会后反馈跟踪等为主要内容的教学会议。
    7、跟踪教学质量变化情况,管理好本年部任课教师,统计任课教师出勤情况。
    8、与相关部门沟通、协调、配合,做到四满意。

 

课堂教学行为规范

    1、教师仪表端正大方,教态亲切自然。
    2、严格按课表上课,不得随意缺课、调课和停课。教师提前2分钟到教室候课,上课铃响,学生起立致敬,师生互致问候,准时授课。
    3、下课铃响,及时下课,不得拖堂,确保学生的课间休息。
    4、课堂上,教师不得吸烟,不坐着讲课,不随意离开教室。
    5、关闭通讯工具,不做与教学无关的其他事情。
    6、对课堂上出现的偶发事件应善于控制个人情绪,冷静妥善处理,严禁使用训斥、讽刺挖苦的语言及其他不文明语言。
    7、不得因教育个别学生占用过多的授课时间。不得将学生赶出教室,不得体罚和变相体罚学生。
    8、禁止外人进课堂干扰师生上课,遇见突发事件应果断处置,确保师生安全。

 

备课要求

    1、学校建立区、校、教师个体三级联动备课制度。
    2、任课教师要在个人备课的基础上积极参加教师学校(区)每月组织一次的集体备课,并做好记录。
    3、备课组长要针对区学科集体备课内容,再依据我校的实际组织全组教师进行每周一次每次两课时校内集体备课。
    4、集体备课要有选择,有重点,要有中心发言人,要做到统一教学目标、统一重难点、统一基础知识与基本技能训练内容,统一课堂测试范围,统一课堂教学中应注意的问题、统一课堂测试范围。
    5、教师在集体备课基础上,依据班级学情,进行第三次富有创造性的个性化备课,写好课时教学设计(教案).教案内容一般包括:教学目标、教学重点和难点、教学方法,教学手段、板书设计、教学步骤、练习反馈、作业布置、教学反思。每学期开学前应有超前两周的备课量,平时授课要有超前2节课备课量。教师课堂教学反思不少于总课时的30%。
    6、教务处每学期于开学前、期中、期末至少三次检查日常备课记录情况和教案书写情况;教学主管校长和主任针对重点问题随机抽查,教案检查实行教务主任、备课组长签字认定制度,并将检查结果通过书面或口头形式予以反馈。

 

构建高效课堂

    开展课堂教学创新,以学定教,探索建立高效课堂教学模式,唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同发展。
    1、教学设计精准。准确解读教材与学生,对教材、教学资源进行加工提炼,形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计,把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略、方法。
    2、讲课精炼高效。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的教学方式,做到“精、准、熟、问、讲、练”,三个精讲:核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲:学生已经掌握的不讲,学生自己能够学会的不讲,讲了也不会的不讲。合理安排目标导学、预习交流、合作探究、精讲点拨、巩固拓展、达标测评等教学流程。教师精讲点拨时间不超过15分钟。
    3、主体作用充分。尊重学生的学习权利,把课堂还给学生。增加学生自主、合作、探究学习的时间和空间,课堂学生活动时间不少于20分钟,学生参与数不少于二分之一。让50%的学生通过自学掌握50%的问题,通过合作交流再让70%的学生掌握70%的内容。
    4、分层教学落实。课堂教学兼顾不同层次学生的需要,根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分类指导、分层训练。保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
    5、师生关系和谐.课堂教学中师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流,建立起民主、平等、尊重、理解、温暖的师生关系,课堂充满合作和互动.90%以上的学生喜欢学科教师并对这门学科产生浓厚的学习兴趣。
    6、教学目标达成。完成教学任务,达到既定教学目标。两基落实,当堂作业与练习完成率85%,正确率85%以上;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验。

 

合作学习如何从“形”到“神”

    在课堂教学改革中,小组合作学习日渐受到老师的青睐,形成了丰富的合作形式和方法。但是扎实有效的小组合作并不多见。究其原因,是对某些细节缺乏敏感和打磨。这些细节与以下13个问题相关。
    1、小组合作学习从哪里开始?
    对学生来说,只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯,才能更好地进行小组合作,
    但这些方面不是教师在课堂上简要地提出几个要求,让学生领会一下即可生成的,而是需要一段时间的系统培养和训练,这里的细节不是培养的时间长短,而是训练的起点:从哪里开始培养和训练?可以从同桌合作开始,先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作,再逐渐过渡到小组合作。对学生来说,这是一个非常重要的过渡和适应过程。如果同伴两个人都不能很好地合作,如何指望他们能够顺利地进入到小组合作?
    2、开展合作学习有哪些前提条件?
    这里强调的是一些基础性的条件,至少包括三个条件:其一,学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解;其二,合作交流前,学生先要有自己的思考,带着自己的思考与同学共同分享、探究,如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考;其三,学生需要有合作需求。之所以存在“为合作而合作”的现象,原因之一于学生本无合作的欲望,却硬要让他们合作。
    3、如何分组?
    一般情况下,存在同质分组和异质分组两大类型,许多老师陷入了纠结之中:两种分组方式各有利弊,如何取舍?解决之道在于轮换,不宜一学期或一学年都是同质或异质分组,可以这个月同质,下个月异质,取长补短,互补共生。
    4、如何分工?
    小组合作过程中,需要对谁做主持人、监督员、记录员、小组发言代表等有明确具体的分工。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效,也在于小小分工背后有重要的育人价值:有了分工,才会有责任;有了责任,才会有担当;有了担当,才会有更好更快的成长和发展。这样的小组分工,就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。
    5、需要有什么合作的规则?
    规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。其中代表性的合作规则是“弱者先说,大家补充,强者概括或总结”。判断弱者和强者的标准,不只是成绩,还有性格和习惯:个性内向、内敛,课堂上不爱主动发言表达,沉默寡言者即为“弱者”,反之则为“强者”。
    6、小组合作是否有“时间底线”?
    经常看到教师让学生进行小组合作后,不到1分钟就匆忙结束,这样的小组合作不可能有实效,只能沦为形式化和表演化的小组合作。在我看来,真实有效的小组合作时间,至少不能低于3分钟。当然,到底安排多长时间,要视学情和合作学习的内容而定。
    7、小组代表发言的第一句话该怎么说?
    如果小组代表的第一句话是“我认为,我发现,我觉得……”教师需要赶紧制止和纠正,恰当的表达应该是“我们小组……”。无须小组合作,个体学生可以表达自己的观点和想法,既然是小组合作之后的代表发言,就不能只讲自己的,否则,前面的小组合作基本无效。
    8、如何对小组代表发言进行评价和反馈?
    一方面,评价谁?有的老师习惯性地点评小组代表,这是一种方向性的错误,实际上应该评价其背后的小组合作质量与成效。我们倡导教师这么评价:通过这位小组代表的发言,我发现他们的小组合作学习很有成效,具体表现在,1、2、3……教师的评价语言切忌抽象的表扬或批评,越具体、明晰,越有针对性越好。另一方面,谁来评价?不只是教师,也可以让小组和学生之间互评,还可以让小组与个体学生自评,如此一来,就具体实现了“把评价的权利还给学生”。
    9、如何引发小组间的互动交流?
    小组合作结束之后,进入到全班大组交流,此时很容易陷入“报幕式交流”的误区:小组代表各讲各的,组与组之间没有任何交集地互动,彼此割裂……解决该问题的关键,是教师需要在第一个小组代表发言之前,发出清晰明确的指令要求:第一小组代表发言之后,其他小组代表在介绍本组合作学习成果之前,先对前面小组代表的发言,或评价、或补充、或提问、或质疑……在此基础上,再介绍自己小组的合作成果。这样一来,小组与小组之间就有了互动、对话和交流。
    10、如何培养学生在合作过程中的倾听能力和习惯?
    合作的过程,就是学生之间相互交往、相互倾听,实现生命能量相互转化的过程。这里的关键细节,是教师需要不断提醒并鼓励学生做好批注或笔记,把同学、老师在讨论中生成的好的观点、思路、方法和语句及时记录下来,把别人的变成自己的。这个细节有助于培养学生倾听他人的意识、能力和习惯,提升捕捉、提炼资源的能力。
    11、小组合作如何体现年段特征?
    这不仅涉及小学、初中、高中等不同学段的小组合作特征、要求与方法的具体化,甚至包括同处一个学段,如小学,低年段、中年段、高年段等,各自符合学生年龄特点的特殊合作要求和方式如何拟定。同时,也需要对不同年段之间的小组合作如何实现有机关联、衔接、转换与提升,进行有针对性的设计与研究。
    12、小组合作如何体现学科知识特性?
    例如,语文课如何开展小组合作,体现“语文味”?数学课如何体现清晰的“数学文化”,英语、物理、化学、生物、政治等不同学科的小组合作如何展现出明晰强烈的“学科感”?再进一步而言,即使是同一个学科,如语文,教“议论文”,如何进行小组合作?散文、小说、古诗词等又该如何进行小组合作?这些问题都需要教师在教研中重视和解决。
    13、如何处理预设与生成的关系?
    有的教师基于根深蒂固的教案意识和教案情结,完全按照教案预设的小组合作时间节点来安排,不到这个节点就“按兵不动”。实际上,教师完全可以依据学情和教学需要,及时生成小组。这说明,小组合作也需要“动态生成”。
    如上点点滴滴的细节,教师如果能够在日常教学中充分关注并践行,那些形式化、表演化的小组合作,才可能走向扎实有效的、真正的合作学习!

 

课堂教学时间的浪费现象及原因分析

    现代教学论认为,课堂教学包括的主要因素有教材、教师、学生、方法、时间等。其中,固定的课堂教学时间是一个不容忽视的因素。若单从时间的角度进行考虑,课堂教学效率=课堂有效时间/课堂总时间=课堂有效时间(有效时间十无效时间)。显然,无效时间愈少,课堂教学效率愈高。无效时间是指在课堂中做无用功(有时不得不做)而占用、耽误和浪费的时间。纵观中小学课堂教学,效率不高是共性问题,原因是多方面的,但有一个司空见惯却一直被忽视的问题,那就是课堂时间的浪费、空耗与无端的流失比较严重。本文仅从时间角度,摆出课堂时间浪费的现象,分析时间浪费的原因及造成的后果,使观者引以为戒。
    一、显性的时间浪费
    镜头一:上课铃声响过之后,不见教师身影,教室里乱哄哄的,空耗30秒至1分钟。有的教师未听到打铃,有的忘课、误课,由科代表到办公室提醒,耽误3—5分钟。
    镜头二:距下课还有几分钟,教师提前回办公室休息,让学生自习,时间失控1—3分钟。
    镜头三:教室后站(蹲)一排违纪的学生,有的站在教室门外。教师点名批评学生,维持课堂纪律,累计占用时间1一3分钟。
    镜头四:教师忘带教具、挂图、小图板,上课之中临时派人去取,耽误l一2分钟。
    镜头五:教师往黑板上抄写例题、习题,全班学生观看等待,每次占用时间1一2分钟。
    镜头六:第一次实验没做成功,又进行第二次、第三次实验,耽误时间1—5分钟。
    镜头七:录音机、录像机带子未事先倒好,等到用时才临时倒带,费时费事半分钟左右。
    镜头八:投影仪等电教仪器未事先摆好、调好,投影片顺序乱,放置颠倒,课堂临时调试,耽误1分钟左右。
    镜头九:学生做完分组实验,由实验室回教室上自习,这段时间失控,学生到处乱跑,并影响别班的教学秩序,浪费时间5—10分钟。
    镜头十:教师讲完新课,习惯留3、4分钟让学生看书,消化理解所学知识,本来是件好事,但由于教师监控不力,学生实际并没有去看,时间白白流失3-5分钟。
    镜头十一:多数学生已做完课堂练习,等待个别未做完的学生,耽误大多数人的时间30秒一3分钟。
    镜头十二:教师,主要是老教师,讲课途中忘记了某些教学内容,或者对有关解题步骤、答案、数据记不准,临时翻看课本或教案,每次耗时20秒左右。
     二、 隐性时间浪费
    现象一:教师组织教学能力差,课堂秩序混乱,讲课无人听,或少数学生听,多数学生不听,造成实际上的时间浪费。
    现象二:教师上课一盒粉笔、一本书、一本教案,一讲到底,不与学生交流,不作信息反馈,发现不了问题,课内损失课外补,属较大的隐性时间浪费。
    现象三:有现代化教学手段如录音机、投影仪而不使用,本可以节省的时间却没有得到节省,相对浪费了时间。
    现象四:一两个学生演板,其余学生观看,多数学生不动脑、不动手,实际是在耗费多数学生的时间。
    现象五:教师课堂提问,点名请个别学生作答,其他人被动听答,实际上占用了绝大多数学生的思维时间。
    现象六:教师在全体学生面前解答个别学生的个别问题,如讲评课讲少数学生出现的错误,占用了大部分学生的时间。
    现象七:教师启发的问题过于简单,学生群答踊跃,课堂气氛看似热闹,实则教学目标并未达到,也属于隐性的时间浪费。
    现象八:教师提出的问题过难,启而不发,或者出示的例题、习题梯度过大,学生反应不过来,造成教学时间的白白流失。
    现象九:某些教师生怕学生不懂,习惯在复习巩固、强调重点时,将新课内容再重述一遍,造成不必要的时间浪费。
    现象十:习题课、复习课,简单重复已学过的概念,公式、定理、定律及原例题、习题,因讲课缺乏新意,学生不积极,在一定程度上等于浪费时间。
    现象十一:课内练习的题目过于简单,有的练习题目一字不变,重复出现多次,有的老师让学生将字词、拼音当堂抄写几遍、十几遍,还美其名日加深记忆。这种机械式的重复,既使学生产生了强烈的厌学情绪,又人为造成课堂时间的严重浪费。
    以上罗列的是课堂教学时间被浪费和损耗的若干现象。中小学生学科之多,教师之众,课堂教学情况千差万别各不相同,一定还有更多的耗时现象,留待读者去思考去发现。一节课45或40分钟,是由一分一秒积累起来的,此处浪费几分,彼处延误几分,使有限的教学时间不能得到有效利用,必然降低课堂教学效率。不论是显性的时间浪费,还是隐性的时间损耗,都可以归结到以下几种原因:
    1、教师职业责任心不强
教师,作为一种职业,也会有一些职业习惯和职业病。因长期从事教学工作,整天与课本、学生、作业打交道,也有厌烦的时候。再加上外界社会的影响,使部分教师的职业责任心不够,不求上进、甘于落后者不乏其人,因此人为造成课堂时间的浪费。如镜头一、二、九、十二,隐性现象二、三、十、十一反映的情况。
    2、备课不认真、不充分 备课是常规教学的重要环节。课前准备充分与否,是上好一堂课的关键。备课不认真不充分,反映在讲课时语无伦次,吞吞吐吐,课堂节奏松慢,客观上浪费的是时间,实质是降低了工作效率。如镜头四、五、六、七、八、十二,隐性现象七、八反映的情况。
    3、老师组织教学不力 因部分都是在组织教学方面还不过关,对课堂教学的组织与监控还不得力,可能会出现一些突发事件和其它问题。处理这些问题,不得不占用一定的教学时间,如果对这些问题视而不见,放任不管,又必然会影响正常教学秩序,最终都将影响到课堂教学效率的提高。如镜头三、镜头九、现象一反映的情况。
    4、教学方法、手段落后 教学方法陈旧,教学手段落后,重讲轻练,重导不重学,有现代化教学手段而不用,结果使课堂的高效时间少,低效时间多,付出的劳动多,产出的效益少,最终导致课堂教学低质低效。如镜头十、十一,隐性现象二、三、四、五、六、九、十、十一反映的情况。
    上述四种原因产生的结果都是相同的:课堂教学效率低,效果差。若对上述原因作进一步的分析,可以概括为两个大问题。一个是教师的责任心和技人不够。一位称职的优秀教师,爱岗敬业,克己奉献,责任心、事业心很强,即使教学条件不具备,也会克服困难,创造条件,上好每一节课。反之,责任心不强,出工不出力,给定时间也不认真备课,不认真研究教材、教法、学情、学法,更没想过使用先进的教学手段,根本不考虑如何提高自身素质,提高教学水平,甚至不备课就上课的现象也屡有发生。如此等等,最终导致课堂教学效率低下。
    另一个是教学过程的管理存在问题。前文列举的诸多现象,不管是内隐的,还是外显的,都说明教学管理中还有明显的漏洞和缺陷,还有不容忽视的薄弱环节。向管理要质量,向管理要效益,既是企业管理的口号,也同样适用于学校管理。教学为中心,质量第一是普教工作的永恒主题。质量来源于教学过程之中,只有强化过程管理,逐步加大管理的力度和效度,才有可能使教育质量再上一个新台阶。

 

浅谈数学板书设计

    板书是一门艺术,好的板书具有无声示范性和感染力,能激发学生的学习兴趣,陶冶学生的心灵,给学生以美的享受。板书是课堂教学中主要的教学手段,他在一定程度上反映出教师领会、把握教材的水平和能力,也反映出教师的教学思路、处理教材的方法和意图。完整的板书是教师教学的提纲,是学生复习的依据,有利于学生对知识的理解和巩固。因此,教师在备课时,应细心思索,精心设计出具有鲜明的针对性、严密的科学性和清晰的条理性的板书。
    一、板书设计的要求
    1.周密的计划性.这是板书设计的前提.教师对板书的内容,顺序,字体的大小,写字、列表的位置、内容及美的造型.都要周密考虑,做到内容完整、结构严谨、目的明确。即何时板书、板书什么、在何处板书都应做到胸有成竹,切忌随心所欲,胡写乱画,无目的无计划。
    2、严密的科学性.这是板书设计的关键。板书内容让人看上去思路清晰,前后相关,层次分明,逻辑性强。一个字、一个词、一个符号,甚至一个箭头,都具有科学性、准确性。倘若板书时主次不明,洋洋洒洒一黑板,会令人眼花缭乱,影响了学生的思维。
    3、清晰的条理性.板书设计要鲜明、概括、简练、醒目。鲜明,既突出重点;概括,言简意赅、提纲携领;简练,就是简明精炼,语言不繁;醒目,一目了然,易懂易记。
    4、整体的美观性.板书设计是一种特殊的艺术训练,渗透教师的学识、智慧和审美情趣。因此,教师应力求做到字、图画端正美观,必要时要适当融入一些红、黄、绿等颜色,这些色彩用得恰到好处,能起到画龙点睛的作用。但要用的适量,不能喧宾夺主。这样一方面能突出重点,另一方面给学生以美的享受,并且能激发兴趣、集中注意力。

 

怎样写教学反思

    一、为什么要反思 
    教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的,而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。 
    阶段性的教学活动完成后,如果能够及时进行回头看的反思,可以使教学经验理论化、教学方法系统化,教学问题直观化,在课堂教学实践后及时反思,使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。 
    二、教学反思的类型 
    1、小节性反思。 
    通过阶段性的教学活动,一方面总结自己在课堂实践中的经验,并将这种经验进行提炼,形成自己教学理论和教学风格的组成部分;另一方面,及时发现自己在教学中的问题,分析问题出现的原因,思考解决问题的具体方法。 
    2、案例型反思。 
    结合某一节让你印象最深的课进行反思,这节课或许是你最满意的,也可能是你觉得有颇多遗憾,也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现,对这些地方进行思考,从一个案例能够发现一些有代表性的问题,对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。 
    3、探索型反思。 
    个人通过理论学习、教研活动、听课等形式,发现新的教学理论或者教学方法,并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析,使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。 
    三、教学反思写什么 
    1、记成功之举 
    将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 
    2、记"败笔"之处 
    即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾,梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。 
    3、记教学机智 
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。 
    4、记学生见解 
    在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有"创新的火花"在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励.同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。 
    5、记再教设计 
    一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计",这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。 
    三、反思中应注意的问题 
    1、以课改思想为指导.将自己的教学实践同课改思想相对照,从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思,有意识的突破传统教学模式对自己教学实践的束缚,为自己的教学活动确立正确的导向。 
    2、以教学实践为基础.脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义,教学反思必须要以课堂教学为核心,通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。 
    3、关注学生,关注细节。 
    教学与反思的过程中要关注学生反应,在反思中依然要体现学生的主体地位,从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题,反思切忌大而全,因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼,但是更要从教学活动的细节入手,课堂情境的设置,学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的角度。 
    4、结合理论,深入思考。 
    反思时,教师要重视理论对分析的价值,教师虽然要结合具体问题进行分析,但是不能单纯凭经验分析问题。反思时,教师要重视理论对制定解决方案的价值,把已有的研究成果作为制定解决方案的重要参考。反思时,教师应当了解,反思在总体上是面向未来的。教师通过反思来不断改进、完善教学过程,使自己今后的教学能够更上一层楼。

 

中小学教师职业道德规范(2013年修订)

    1、爱国守法:热爱祖国,热爱人民,护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
    2、爱岗敬业:忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。
    3、关爱学生:关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
    4、教书育人:遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯1标准。
    5、为人师表:坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
    6、终身学习:崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

 

中小学教师违反职业道德行为处理办法

    第一条 规范教师职业行为,保障教师、学生的合法权益,根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等法律法规,制定本办法。
    第二条本办法所称中小学教师是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、中等职业学校、少年宫以及地方教研室、电化教育等机构的教师。
    前款所称中小学教师包括民办学校教师。
    第三条 本办法所称处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除或者解除聘用合同。其中,警告期限为6个月,记过期限为12个月,降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务期限为24个月。
    第四条 教师有下列行为之一的,视情节轻重分别给予相应处分:
    (一)在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的;
    (二)在教育教学活动中遇突发事件时,不履行保护学生人身安全职责的;
    (三)在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生,产生明显负面影响的;
    (四)在招生,考试,考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的;
    (五)体罚学生的和以侮辱、歧视等方式变相体罚学生,造成学生身心伤害的;
    (六)对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关系的;
    (七)索要或者违反规定收受家长、学生财物的;
    (八)组织或者参与针对学生的经营性活动,或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取利益的;
    (九)组织、要求学生参加校内外有偿补课,或者组织、参与校外培训机构对学生有偿补课的;
    (十)其他严重违反职业道德的行为应当给予相应处分的。
    第五条学校及学校主管教育部门发现教师可能存在第四条列举行为的,应当及时组织调查,核实有关事实。作出处理决定前,应当听取教师的陈述和申辩,听取学生、其他教师、家长委员会或者家长代表意见,并告知教师有要求举行听证的权利。对于拟给予降低专业技术职务等级以上的处分,教师要求听证的,拟作出处理决定的部门应当组织听证。
    第六条 给予教师处分,应当坚持公正、公平和教育与惩处相结合的原则;应当与其违反职业道德行为的性质、情节、危害程度相适应;应当事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、程序合法、手续完备。
    第七条 给予教师处分按照以下权限决定:
    (一)警告和记过处分,公办学校教师由所在学校决定,民办学校教师由所在学校决定,报主管教育部门备案。
    (二)降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务处分,由教师所在学校提出建议,学校主管教育部门决定并报同级人事部门备案。
    (三)开除处分,公办学校教师由所在学校提出建议,学校主管教育部门决定并报同级人事部门备案;民办学校教师或者未纳入人事编制管理的教师由所在学校决定并解除其聘任合同,报主管教育部门备案。
    第八条 处分决定应当书面通知教师本人并载明认定的事实、理由、依据、期限及救济途径等内容。
    第九条 教师有第四条列举行为受到处分的,符合《教师资格条例》第十九条规定的,由县级以上教育行政部门依法撤销其教师资格。教师受处分期间暂缓教师资格定期注册。依据《中华人民共和国教师法》第十四条规定丧失教师资格的,不能重新取得教师资格。教师受降低专业技术职务等级处分期间不能申报高一级专业技术职务。教师受撤销专业技术职务处分期间不能重新申报专业技术职务。
    第十条 教师不服处分决定的,可以向学校主管教育部门申请复核。对复核结果不服的,可以向学校主管教育部门的上一级行政部门提出申诉。
    第十一条学校及主管教育部门拒不处分、拖延处分或者推诿隐瞒造成不良影响或者严重后果的,上一级行政部门应当追究有关领导责任。
    第十二条 教师被依法判处刑罚的,依据《事业单位工作人员处分暂行规定》给予撤销转业技术职务或者行政职务以上处分。教师受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,丧失教师资格。
    第十三条 省级教育行政部门应当结合当地实际情况制定实施细则,并报国务院教育行政部门备案。
    第十四条 本办法自发布之日起施行。

 

 

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